演讲到打印还是打印到演讲?这很重要。
路易莎·莫阿斯,教育学博士
文字代表言语和语言。这个基本真理解释了为什么阅读和拼写技能依赖于语言能力;为什么明确的声音、单词和话语教学是确保所有学生学会阅读和写作的最有效方法;为什么我们一直坚持提倡教师的语言知识,这是重点让®(阅读和拼写教师语言要点)教育工作者的专业学习课程。在这个宏大的理念中,还有一个不太确定的问题:初读和写作的教学应该如何进行?
佛罗里达阅读研究中心(Petscher et al., 2020)的研究团队在最近的一篇总结论文中报道,最近研究的一个基本发现是,优秀的读者已经获得了字母原则——即字母符号代表语音的洞察力。此外,好的读者可以识别组成口语单词的单个音素,并识别音素和字素之间的对应关系,口语和书面语的音节模式,以及常见的语素。学习者正是通过准确解码和命名新单词的过程,将打印出来的单词存储在记忆中,以便即时识别和回忆。
两种截然不同的方法
在早期阅读阶段,有两种截然不同的方法来教授这个基本步骤。传统的以代码为中心的教学首先指向印刷中的元素,特别是单个字母,然后要求学生将声音与书写的符号联系起来。换句话说,代码的逻辑是从打印到语音构建的。例如,字母(a, e, i, o, u)被识别为元音,学生必须学习并回忆与每个字母相关的长音和短音,然后对21个辅音字母做同样的事情。在解码课上,字母或字母模式被称为“说”给定的声音。字母的发音然后混合成单词。学生们不知道他们在混合什么词,直到他们成功。
在语音到打印的方法中,指令建立了从口语到书面语的系统知识。这节课首先关注语音的一个方面(音素、音节或语素),因为这些语言元素就像打印单词中字母的魔术贴或心理停车位。个体音素是由我们所说的和所听到的来识别的;因此,可能引起混淆的发音特征被明确地指出。例如,三个鼻辅音/m/, /n/, /ng/是通过发音的位置(前,中,后)来进行对比的,因为它们的符号是学习的。
从语音到印刷的方法从音素意识开始。目标音素,作为一个“言语位”,在口语中被识别出来,然后被口头分割。接下来,目标音素与其对应的字素相连,字素在英语中通常不止一个字母(th, ng, ck, oy, er)。口述单词是由字素瓦片构成的,字素像单字母对应一样容易学习,在阅读列表和文本中基于模式的单词之前,要进行音素-字素匹配和单词构建。通过这种方法,学生在大脑中开发了连接视觉词形区域和口语的基本神经通路,并巩固了单词分析解码的习惯。一旦这种心理过程根深蒂固,学生就有了认知架构,可以内化他们在印刷中看到的许多其他复杂的字母模式和序列(Hoover & Tunmer, 2020)。
为什么用语音印刷教初读?
虽然我不知道有对照研究直接比较了语音到打印和打印到语音的方法,但研究综述表明,在以代码为中心的阅读课程中,包含编码活动(语音到打印)比仅解码(打印到语音)产生更好的结果(Weiser & Mathes, 2011)。此外,从语音到打印的方法允许对英语系统如何工作有更逻辑和更完整的理解;我们的26个字母表字母不包含一些仍然必须表示的语音符号(/sh/, /ng/和其他),许多字母在我们的正字法中通常起着几种不同的作用。例如,如果我们教学生“u”是一个元音,有一个明显的矛盾:在quit中,它代表一个辅音(/w/)。字母既不是辅音也不是元音——它们可以单独使用,也可以组合使用来表示辅音和元音音素。
从大局来看,任何系统的、明确的代码教学都比没有好。不幸的是,太多流行的实践反映了一个(未明说的)假设,即学习阅读和拼写依赖于对字母串的死记硬背。这一假设是使用水平阅读器的基础,初学者被期望在记忆文本时通过指向整个单词来“阅读”。使用这种“看-说”方法,上下文驱动的猜测取代了知道字母代表什么。需要明确的是,这不是我们所说的“从演讲到印刷”,是时候在我们的课堂上做到这一点了。
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参考文献
胡佛,W. & Tunmer, W.(2020)。学习阅读的认知基础。
佩切尔,Y.,卡贝尔,S. Q.,卡茨,H. W.,康普顿,D. L.,福尔曼,B. R.,哈特,S. A.,朗尼根,C. J.,菲利普斯,B. M.,沙特施耐德,C., Steacy, L. M.,特里,N. P.瓦格纳,R. K.(2020)。阅读科学如何指导21世纪的教育。阅读研究季刊,55 (S1), S67-S82。
韦泽,B. &马瑟斯,P.(2011)。使用编码教学来提高读写困难风险小学生的阅读和拼写表现:最佳证据综合。教育研究评论,81(2),170-200。