关于“难词”和稻草人:让我们理解阅读科学的全部内容
路易莎·莫阿斯,教育学博士
美国公共媒体的艾米丽·汉福德写过几篇关于阅读障碍和阅读指导的获奖报告。语无伦次:学校教阅读的方式错在哪里?”)。每一个都引发了全国性的讨论。我为这些卓越的博客和播客的深度和洞察力喝彩。你可以听汉福德关于这个问题的采访在这里.
现在是时候唤起公众对阅读科学的注意,并消除我们课堂上普遍存在的错误信念和做法了。然而,并不是所有的读者和听众都被汉福德的报道所说服。许多评论家的博客和评论文章都对她的分析提出了质疑。不幸的是,在这样做的过程中,这些怀疑论者复活了一些破旧的稻草人,再次需要反驳。其中包括这样一种观点,即阅读科学知识只是读音和脚本程序;它没有涉及教学的所有重要方面;而且它不涉及阅读理解。
首先,被称为“阅读科学”的工作主体不是一种意识形态,一种哲学,一种政治议程,一种一刀切的方法,一种教学计划,或教学的特定组成部分。这是许多相关学科正在形成的共识,基于成千上万的研究,得到了数亿美元的研究资金的支持,在世界各地以多种语言进行。这些研究揭示了很多关于我们如何学习阅读,当学生不学习时会出现什么问题,以及什么样的教学最有可能对大多数学生最有效。马克·塞登伯格(2017)的书《视觉速度下的语言》(Language at the Speed of Sight)总结了这一科学。
其次,关于系统、明确和累积地教授自然拼读的重要性,科学共识是非常强烈的(见foreman et al., 2016)。大多数与“一切照旧”相比显示出积极效果的研究都使用不同的教学材料,每天提供30-45分钟的语音教学。此外,好的语音教学是亲力亲为的,从概念的展示到练习,然后直接应用于阅读和拼写。如果语音教学是枯燥的、死记硬背的或毫无意义的,就像批评者倾向于声称的那样,这是实践者和/或程序设计者的错。因为我们提供了乐夏®让®(阅读和拼写教师语言要领)在全国各地的专业学习中,我们发现许多老师根本不知道如何让自然拼读课变得有趣和吸引人。这主要是因为他们没有被教过口语和书面语是如何工作的,他们教学生如何解码和拼写是不舒服的。我们可以通过更好的课程、更好的教材和像LETRS这样的专业学习来改变这种状况。
第三,关于阅读的科学证据并不局限于语音教学的重要性。也许有效的早期教育中最关键也是最少被实践的部分是音素意识。要想流利地阅读和准确地拼写像我们这样的字母书写系统,学生必须掌握构成口语单词的声音的意识,操纵这些声音的能力,以及语音和印刷之间的联系。语音和拼写教学对学生来说可能没有意义,除非他们对音素意识有相当高的熟练程度(见Kilpatrick, 2015)。然而,我们仍然有许多教室很少或根本没有进行有意识的语音技能开发,结果许多学生落后了。解决这一问题的最好办法是在好的教学材料的支持下,对教师进行语音系统的教学,并将其与印刷品相对应。
第四,阅读科学并没有忽视语言理解的重要性和阅读理解的挑战。虽然这方面的阅读比基本的阅读技能更难研究,但我们可以对某些可靠的发现感到自豪。它们包括建立词汇和背景知识对文本阅读的至关重要性,以及内容丰富的课程的价值,该课程更关注学生正在学习的内容,而不是教授特定的理解技能(例如,见韦克斯勒,2019)。理解技能,比如如何找到主旨或如何写一篇摘要,如果在学习一个有价值的话题的背景下练习,就能更好地概括。
正如“硬词”报告所记录的那样,许多课堂教学是由“平衡读写能力”项目提出的理念推动的。“平衡”是一个很吸引人的词,但实际上,它在基本阅读技能方面几乎没有系统的指导,包括音素意识、自然拼读和流利的单词识别。孩子们被教导依靠上下文和图片来识别印刷文字,这种做法强化了差读者的天性。从单词阅读技能到语言理解能力的发展,这些方法在所有方面都与最佳证据不一致。
一个精心设计的早期阅读计划应该明确而系统地教授这些基本技能,并为每项技能投入足够的时间:
- 语音意识,语音分割,声音处理
- 字母的形成和手写
- Phoneme-grapheme通讯
- 拼写模式
- 有意义的单词部分(语素)
然后,每一项技能或概念都将应用于短语、句子和段落的阅读——我们希望在学习重要内容的背景下。然后,通过丰富的内容学习、大声朗读、课堂讨论以及在句子、段落和较长的文本层面上认真学习语言,可以培养语言理解能力。好的教导绝不是“不理解的反刍”。
当然,我们在教育方面面临着许多艰巨的挑战。但是,如何教阅读,让大多数学生能早学好——这应该是我们可以做的事情之一。我们只要再埋几个稻草人就行了。
作者简介
Louisa C. Moats, Ed.D。她是全国公认的扫盲教育权威,也是广受赞誉的研究人员、演讲家、顾问和培训师。Moats博士在哈佛大学教育研究生院获得阅读和人类发展博士学位,并在阅读指导、教师专业发展以及语言、阅读和拼写之间的关系方面广泛发表。
引用:
福曼,B.,贝勒,N.,博拉戴尔,K.,科因,M.,丹顿,C. A.,迪米诺,J.,弗格森,J.,海耶斯,L.,亨克,J., Justice, L.,基廷,B.,刘易斯,W.,萨塔尔,S.,斯特莱克,A.,瓦格纳,R.和威塞尔,S.(2016)。支持幼儿园到三年级阅读理解的基本技能(NCEE 2016-4008)。华盛顿特区:美国教育部教育科学研究所国家教育评估和区域援助中心(NCEE)。从高考网站检索:http://whatworks.ed.gov
基尔帕特里克,D.A.(2015)。评估、预防和克服阅读困难的要点。霍博肯,新泽西州:威利。
塞登伯格,M.(2017)。视觉速度下的语言:我们如何阅读,为什么这么多人不能阅读,我们可以做些什么。纽约州,纽约:基本图书。
韦克斯勒,N.(2019)。知识鸿沟:美国支离破碎的教育系统的隐藏原因以及如何修复它。兰登书屋,艾弗里出版集团。