7/18/2022
阅读的科学是什么?人脑如何学习阅读
这篇文章是关于阅读科学和平衡读写能力的三篇系列文章的第二部分。本系列探讨了阅读的科学是什么,它与均衡读写能力有何不同,以及为什么这些差异很重要。在今天的博客中,我们将深入研究阅读的科学以及人类大脑是如何学习阅读的。
每个教育工作者都希望看到他们的学生成功,而识字技能是成功的基石。但只有当35%的美国儿童能够熟练阅读(根据NAEP全国阅读报告卡),我们必须问自己——我们如何更好地帮助每个学生有信心阅读?
答案可以在阅读科学的研究中找到。
阅读的科学是什么?
“阅读科学"不仅仅是自然拼读。这个术语指的是50多年来关于我们如何学习阅读以及如何有效地教授阅读的黄金标准研究。这项研究涵盖了数百篇论文,多种语言,以及来自教育、语言学、心理学、神经学等领域的专家贡献。
这项研究最终让我们更深入地了解了学习阅读涉及哪些技能,以及大脑的不同部分是如何共同工作来处理书面语言的。这反过来又帮助我们开发了教授这些技能的最佳实践,以便每个学生都能熟练地学习阅读。
简单的阅读观
阅读科学的基本要素之一被称为阅读的简单观。这个理论是由Gough和Tunmer在1986年,在此基础上胡佛和高夫在1990年。“简单阅读观”认为,要掌握阅读理解能力,既需要解码的能力,也需要理解语言的能力。
这一理论通常表现为:解码x语言理解=阅读理解。
需要注意的是,该公式使用了乘法符号,因为一个组件的低效可能会导致整体读取失败(例如,任何东西乘以零都是零)。解码包括单词识别、自动性和流畅性等技能,而语言理解是对语言和句子结构的理解。
斯卡伯勒的阅读绳
阅读科学的另一个关键部分是斯卡伯勒的阅读绳(2001),这让我们深入了解不同的阅读技巧是如何共同作用来创造流畅性的。读写专家霍利斯·斯卡伯勒博士提出了一个视觉隐喻,把构成熟练阅读的所有要素都比喻成一根绳子上编织在一起的不同“股”。
在斯卡伯勒的《阅读绳》中,语言理解的要素是:背景知识(如事实和概念)、词汇、语言结构(如句法)、语言推理(如隐喻)和文学知识(如体裁)。单词识别链包括:音系意识,如音节和音素,解码,如字母-声音对应,以及不熟悉单词的视觉识别。随着学生阅读技能的增强,每条链中的技能相互作用,同时相互加强。随着时间的推移,单词识别链和语言理解链相互交织,相互加强,让读者变得流利。
那么大脑是如何学习阅读的呢?
而学习说话是天生的一个经常接触语言的婴儿会学会说话,而阅读则不是。不管你在孩子身边放多少书,没有指导他们是无法掌握阅读的。阅读重新利用大脑的多个部分包括视觉处理和语言理解。研究人员使用核磁共振扫描研究了这一点,并显示大脑的相同区域被激活无论哪种语言人们开始阅读。
- 颞顶叶皮层——连接理解语音和意思的区域。当我们“读出”或解码不熟悉的单词时,大脑的这个区域会活跃起来。
- 额叶下皮层——语言产生。这是在阅读的最后一步,当我们思考书面单词的发音时使用。
- 枕颞皮质-视觉识别。在学习阅读时,这个区域通过视觉识别字母,最终识别单词。
这些区域是由“白质通路“阅读能力越强,信号传递的途径就越强。”根据Nadine Gaab博士的说法,及时的干预和指导可以改善这些途径,提高学生的阅读理解能力。
阅读的基本要素
1997年,国家儿童健康和人类发展研究所与美国教育部合作建立了一个全国阅读小组分析现有的读写研究,并确定教学生阅读的最佳方式。在其最后报告(2000年)美国国家阅读小组总结说,阅读有五个基本组成部分:音位意识、自然拼读、流利性、词汇量和理解。
- 音素意识是对音素的理解,音素是口语中构成音节和单词的最小单位。音素意识是一种分离、识别、关注和处理口语中的声音的能力。
- 看字读音是书面语中字母和声音之间的关系。自然拼读能力强的学生能够读出和拼写不同的单词。
- 流利是快速准确阅读的能力,来自于读者掌握了足够的解码技巧,专注于文本的意思。
- 词汇表是读者所熟悉的字数。学生的词汇量越大,他们就越容易从文章中推导出意思。
- 理解是识字的终极目标。它是读者理解和理解书面文本的能力。
这五个部分有时被认为是“五大支柱的阅读指导。
我们如何(以及为什么)教授阅读科学?
阅读的科学本身并不是识字的方法。相反,它是关于我们如何学习阅读的现有知识体系。大量的证据一次又一次地证明,只要对阅读的组成部分给予明确的指导,几乎每个孩子都能自信地学会阅读。
百分之九十五的学生具备学习阅读的认知能力,当以阅读的科学指导为基础。这种明确而直接的指导对大多数学生来说是至关重要的。根据EAB的研究简报:
- 不管教学质量如何,30%的学生能够学会阅读。
- 50%的学生能够在明确和直接的基本技能指导下学会阅读。
- 15%的学生将在额外的时间和支持下学会阅读。
- 5%的学生患有严重的认知障碍,这影响了他们学习阅读的能力。x
在过去的几十年里,有不同的阅读教学方法。虽然有些,比如整个语言,对许多学生来说没有达到目标,但其他的,比如Orton Gillingham,已经被证明可以帮助学生学习阅读,即使他们患有阅读障碍。
Orton Gillingham,威尔逊阅读系统,以及其他成功的阅读方法是成功的因为他们以明确而系统的方式教授阅读科学的基本技能。虽然这对有阅读障碍等学习障碍的学生来说是必不可少的,但像这样的循证方法可以帮助所有学生掌握阅读。
2014年,国际阅读障碍协会®提出了一个新的术语:结构化读写能力。结构化识字是一个总括性的术语,它包括通过明确的指导来教授基本阅读技能的方法,换句话说,它与阅读科学相一致。阅读科学证明,对阅读的基本组成部分进行有意的、明确的指导将有助于所有学生学习阅读。
根据国际开发协会,结构化读写涵盖了基于证据的要素:
- 音系学
- Sound-symbol协会
- 音节
- 形态
- 语法
- 语义
但更重要的是,这些要素是以明确、系统、累积、诊断和响应式的方式教授的。当一种教学方法结合了所有这些,它将对所有学生都有效,并导致更公平的学习体验。
读写能力是教育公平的核心,每个学生都应该有机会成为一个自信的读者。作为美国企业研究所高级研究员和教育专家罗伯特·庞迪斯修,指出的那样“任何关于教育‘公平’的讨论,如果首先不是关于识字的讨论,都是不严肃的。”
下一步是确保教师拥有他们所需的知识和工具,为所有学生提供公平的、结构化的识字教学。我们知道如何有效地教授读写能力。现在的挑战是如何实施它们。
加入本系列的第三部分,我们将讨论阅读科学和平衡读写能力之间的区别。
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