5/16/2017
将成长型思维模式引入教师评估
对教育工作者来说,这是个好消息:尽管人们担心教师的高流动率,但报告显示教育工作者实际上呆在教室里比我们想象的要长。美国国家教育与统计中心(National Center for Education and Statistics)发现,只有17%的教育工作者在工作五年后离开了这个行业,这比之前认为的40%到50%要令人鼓舞得多。
随着教育工作者开始了长期的教学生涯,管理人员无疑希望在这一过程中提供支持和鼓励。有趣的是,评估教师质量和提供有用反馈的有效方法可能与教育工作者对学生使用的方法相似。
“成长思维”(growth mindset),即认为智力可以被开发的信念,在教育界受到了广泛的欢迎。这与“固定思维”截然不同,“固定思维”认为学生的智力或天资是先天决定的。转向成长型思维模式,激励教师寻找随时间推移的进步,而不是把考试分数作为衡量学生智力的标准。
同样的原则也适用于教育工作者自己的教学生涯。如果一个第一年的老师在课堂管理上有困难,或者在课堂节奏上有困难,这些个人弱点或技能会随着时间的推移而改善吗?成长型思维模式的视角将侧重于后者,管理者帮助教育工作者看到自己的潜力。这里有三个建议,可以把成长心态的视角带入教师评估。
使用教师主导的评估
在一个现实生活中的例子中,安德里亚·赫尔南德斯解释了马丁·h·戈特利布走读学校将成长型思维模式应用于教育者学生也一样。埃尔南德斯指出,虽然学校已经开始通过学生主导的会议来评估学生,但教育工作者仍在通过模型课观察来评估。本着对教育工作者应用成长型思维模式的精神,学校开始使用教师主导的会议,这需要其他教师的观察,观看视频课程进行自我评价,并汇编展示教育工作者在一学年中的成长的工件。每年两次的会议并没有填写一份期望清单,而是采取了与管理人员进行互利对话的形式。
尽管准备这些由教师主导的评估需要更多的工作,但埃尔南德斯报告说,大多数教师更喜欢新的方法,而成长心态是有效的。“就像学生主导的会议一样,教师主导的评估与每位教师在哪里会面?或者她认识到学习不是一刀切的,”埃尔南德斯说。
看到挑战,而不是障碍
对于那些习惯于通过评分量表和传统评估来评估进展的人来说,转向成长型思维模式可能感觉是一个很大的转变。但是,如果我们只是简单地评估进步,我们怎么能确保教育工作者实际上实现了他们的目标并改进了他们的教学呢?《心态:成功的新心理学》一书的作者卡罗尔·德韦克指出:成长型思维模式不仅仅是关于努力。“和我们的学生一样,仅仅表扬老师的努力是不够的。我们还需要继续引导他们成长,尝试不同的策略,直到他们的努力产生学习效果。
可以这样想:我们有多少次在教学过程中采用了一种固定的思维模式?比如,“哦,我只是不知道如何让历史课变得那么有趣”或“我真的更喜欢亲自动手的老师;我就是搞不懂这个新软件!”许多教育工作者都这样说过。与其简单地回答:“至少你努力了”,管理者和导师还可以更进一步。在评估了需要改进的地方之后,监督评估的人可以问:“你尝试了什么策略来帮助你的学生参与到课程中?”你还能试什么?”
成为旅程的一部分
使用成长型思维来评估教育工作者的一个主要好处是认识到专业发展的独特机会。毕竟,正如教育家保罗·弗里德曼在他的文章中所说《每位优秀教师的职业道路》“教学不是一项一成不变的职业。”弗里德曼指出,教师在教学的第一年与第五年甚至是第20年有不同的技能和成长机会。为了长期留住教育工作者,我们需要有能力利用他们的优势,满足他们在职业生涯中每个阶段的需求。
弗里德曼任教的布鲁克特许学校(Brooke Charter Schools)采取了一种独特的方法来支持新教师和奖励资深教育工作者。教育工作者从助理教师开始,并与指导他们早年生活的导师老师配对。助理教师被聘为全职教师后,他们仍然接受管理人员的指导。随着经验的积累,这个体系中的教育工作者可以担任领导角色,并最终被提名为大师教师。
认识到教育工作者在职业生涯的每一步的需求和能力,这既是支持,也是激励。例如,弗里德曼说:“(布鲁克特许学校)致力于帮助我在我的薄弱领域发展,它为我作为一名教育工作者的长期职业生涯提供了多种途径。”随着教育工作者致力于更长的教学生涯,我们需要致力于在整个过程中支持和激励他们。
培养成长型思维模式是学生和老师都必须学会接受的一种实践,这是一个持续的过程。根据斯坦福大学应用研究中心PERTS (scale教育研究项目)的研究,我们越是继续探索和实践成长型思维学生和教育者的适应力就越强,即使在进入可能向我们发送固定思维信息的环境时也是如此。正如在学生中培养成长型思维模式不是一个立竿见影的过程,将这种思维方式应用于教育工作者及其评估也需要时间。然而,在适当的支持下,每个人都可以成功。
需要一点灵感来开始吗?
来看看Sheryl Chard的TedX演讲不再有坏咖啡:尊重教师的专业发展.作为博斯克学校索菲亚专业发展中心主任,谢丽尔·查德(Sheryl Chard)为博斯克学校的教职员工和社区中的其他教育工作者举办了研讨会、研讨会和静修会,这些活动都是由无数教育工作者的反馈信息提供的。