6/30/2022
阅读科学vs.平衡读写能力:阅读战争史
这篇文章是关于阅读科学和平衡读写能力的三篇系列文章的第一部分。本系列将探讨阅读的科学是什么,它与均衡读写能力有何不同,以及为什么这些差异很重要。在这篇博文中,我们将深入研究不同的读写方法的历史,以及我们是如何发展到今天的。
很难想象还有什么技能比阅读对人生成功更重要。不幸的是,根据国家教育进展评估,只有大约35%的美国儿童熟练阅读或更好。更令人担忧的是,这些低数据并不是什么新鲜事;几十年来,美国学校的识字率一直很低,而且基本上停滞不前,没有改善。
几十年来,教育工作者和政策制定者一直在争论解决这个紧迫问题和教孩子阅读的最佳方法。这场被戏称为“阅读之战”的持久战始于两个阵营:“整体语言”和自然拼读法。
整体语言教学法
“整体语言”方法始于19世纪,由霍勒斯曼(Horace Mann)提出。美国教育之父。”作为扫盲和教育的积极倡导者,曼恩警告说教孩子们一个字母一个字母地读出单词,因为他担心这样会分散孩子们对单词含义的注意力。随着美国公共教育系统的成长和发展,许多学校效仿曼恩的做法,教孩子们记住单词的外观,而不是教他们解码字母。
以文学为重点,整个语言让学生沉浸在阅读和写作中,在学习阅读是自然而然的假设下运作,学生将在阅读的背景下获得他们所需的语音技能。
到了20世纪50年代,整个语言方法被认为是“传统的智慧他主张,孩子们应该从一开始就通过记忆视觉单词、利用上下文和图片线索来寻找阅读的意义。这可在“look-say这种阅读方法导致了迪克和简的书在20世纪40年代到60年代充斥着公立学校。
看字读音
争论的另一方认为,明确教授字母和发音之间的关系(即自然拼读法)是最有效的识字方法。英语语音教学甚至比整个语言教学方法更古老,也可能更古老可以追溯到新英格兰启蒙时期,出版于1690年。事实上,在19世纪,自然拼读法是学习阅读的流行方式,直到曼恩倡导了全字法。
自然拼读遵循自下而上的方法(字母和声音在单词之前),而整个语言是自上而下的方法(单词之前)。自然拼读法的支持者强调以技能为基础的教学。在进入理解阶段之前,学生们会通过练习来学习组成单词的发音和字母组合。
虽然整个语言在美国教育中占据了几十年的主导地位,但自然拼读法的教学仍在继续,Rudolf Flesch等倡导者带来了自然拼读法的复兴。
为什么强尼不识字以及我们对此做了什么
到20世纪50年代,大多数美国儿童接受完整的语言教学。这个问题在畅销书作家弗莱什的时候达到了顶峰开始调查为什么美国学校没能教他们的学生熟练阅读。1955年,Flesch出版了一本书叫做为什么强尼不识字——你能做些什么这本书的论点是,美国学校缺乏明确的自然拼读教学,妨碍了孩子们正确阅读。他认为,当美国三年级学生看到写在纸上的单词时,他们平均“不能破译90%的口语和听力词汇”,解决办法是教学生解码字母。
为什么强尼不识字引发了一场全国性的辩论,导致了我们今天所知的“阅读大战”。
阅读科学的兴起
到了20世纪60年代,其他研究人员开始调查儿童是如何学习阅读的,越来越多的证据表明,整个语言教学法并没有起到作用。1967年,在对现有研究进行了为期四年的研究,采访了各种教学方法的支持者,并分析了不同的阅读系列之后,珍妮Chall哈佛阅读实验室的负责人,出版了《学习阅读:大争论》一书。
和Flesch一样,Chall也认为语音教学,特别是明确的、系统的语音教学,要优于传统的整体语言教学法。在后来的出版物中,她的研究发现表明,孩子在学会阅读之前必须先学会阅读,而明确的阅读指导会带来更好的结果,而不会影响理解。
查尔的工作,以及教育、神经科学和心理学领域的研究人员的工作,最终成为阅读科学研究的一部分。
但整体语言仍占主导地位
20世纪60年代,查尔、弗莱什和其他倡导循证教学的人在学校里增加了语音教学,但到了70年代和80年代,全语言仍然是公立学校里主要的识字方法。因此,识字率基本上停滞不前。
这在很大程度上要归功于整个语言的支持者,如肯尼斯·古德曼和弗兰克·史密斯。古德曼将阅读描述为一种心理语言学的猜谜游戏“虽然史密斯假设阅读和说话一样自然,自然拼读的规则太复杂了。
20世纪70年代的研究表明那可怜的读者,不是坚强的读者,依赖于整个语言的上下文方法来识别单词。优秀的读者不会跳过未知的字母或单词(就像整个语言方法推荐的那样),而是处理文本中的所有视觉信息。进一步的证据表明,要成为一个优秀的读者,孩子们需要很强的音素意识技能。然而,由于这些发现仅发表在同行评审期刊和学术会议上,这些证据尚未对教育实践产生重大影响。
平衡读写能力的出现
在20世纪90年代,出现了一种新的方法:平衡读写能力。这个词起源于加州针对阅读成绩较低的学生,旨在结合整体语言和自然拼读的元素。
根据fontas和Pinnell(1996)的说法,平衡读写能力是一种“哲学取向,它假设阅读和写作成就是通过多种环境下的教学和支持来发展的,使用不同的方法,这些方法因教师支持和儿童控制的水平而不同。”换句话说,平衡读写能力着眼于平衡几个方面在教学方面,不只是以技能和意义为中心的教学,还包括阅读和写作、教师主导和学生主导的活动、整个小组、小组和独立配置。
然而,平衡读写能力的定义和实践已经激增,以至于每个老师都是独一无二的。但对于最平衡的扫盲教育者这意味着在教学过程中,既要满足学生的需求,又要培养学生对阅读的热爱。自概念诞生以来,均衡读写已经成为美国学校最常用的教学方法:72%的教师报告说,平衡读写能力是他们最常用的教学方法在教室里。
由于其灵活的定义和方法,平衡的识字是有吸引力的。更好的是,它对一些学生有效。但如果没有普遍的标准实施,其成功与否仍不一致。由于所有平衡读写能力的迭代都缺乏有学习障碍(如阅读障碍)的学生所需的结构化的明确指导和内容,它永远不可能适用于所有学生。
专家继续研究阅读技巧
50多年来,教育工作者和研究人员不断为阅读科学这一不断壮大的研究机构添砖加楼。来自教育、识字、发展心理学、教育心理学、认知科学和神经科学领域的研究不断提供关于大脑如何学习阅读的证据,以及有效地教授阅读需要什么。
已经发生变化的不仅仅是语音教学。2000年,一个全国阅读小组确定,有效的阅读教学需要五个关键概念:音位意识、语音、流利性、词汇量和理解。
最近,国际失读症协会(International Dyslexia Association®)创造了“结构化读写”一词,作为一种全面的方法,以明确、系统、累积和诊断的方式教授语言结构(音韵学、正字法、句法、形态学、语义、话语)。结构化读写涵盖了国家阅读小组确定的五个关键概念,并增加了单词识别和书面表达,以及扩展理解,包括听力和阅读理解。结构化读写能力被证明对所有学生都有效,但更重要的是,对于有阅读障碍的学生来说是必不可少的.
虽然这类研究大多是悄悄积累起来的,但近年来,阅读科学在扭转阅读成绩低的趋势方面屡屡登上头条。
展望未来
在2022年,当大多数美国教师使用平衡读写能力时,大多数儿童仍然很难熟练地阅读。这个问题是可以解决的,但提高读写能力需要挑战读写教学的现状,并过渡到一种有证据支持的方法,这种方法被证明可以帮助每个学生学习阅读。
在学生真正爱上阅读之前,在他们能够通过阅读来学习之前,他们首先必须学会阅读。基于阅读科学的明确识字指导,即数十年来关于阅读在大脑中如何处理的认知和神经学研究,被证明可以缩小公平差距,实现全民识字的目标。过渡到以阅读为基础的教学科学,无论是结构化读写方法还是其他方法,都将提高学生的阅读水平,帮助低于年级水平的学生赶上同龄人,并帮助我们实现一个更公正和公平的世界,在这个世界里,每个学生都能享受阅读。
加入我们这个系列的第二部分,我们将深入阅读的科学以及人类大脑是如何学习阅读的。