2/4/2021
理解今天的阅读障碍:采访苏珊娜·卡莱克博士和李-安·托尔弗里·默茨鲁夫特
阅读障碍是最常见的学习障碍,影响了15%到20%的人口。这种学习差异到底是什么?教育工作者如何更好地理解阅读障碍?我们如何才能最好地满足有阅读障碍的学生的需求?在接受蒂娜·戴维的采访时苛性液葡萄干会谈, Lexia Learning的首席教育内容主管Suzanne Carreker博士和Options With Lea必威滚球分析软件rning的总监Lee-Ann Tolfree Mertzlufft讨论了当今阅读障碍的状况,以及受影响的学生如何应对向远程混合学习的转变。
为简洁明了,本文经过了编辑。
Tina Davey, Lexia Talks
欢迎,苏珊娜和李安。很高兴你们今天能来。苏珊娜,从你开始吧。只是一个一般性的问题:到底什么是阅读障碍,什么不是?此外,我很好奇对它的理解在过去30年里发生了怎样的变化。
Suzanne Carreker, 必威滚球分析软件Lexia Learning
蒂娜,如果我们考虑一下阅读的目标,那就是理解。简单阅读观是一种阅读模式,它提出熟练理解是解码和听力理解的产物。这两种成分都是提高阅读效率的必要因素,其中一种或两种成分都可能导致阅读理解不熟练。你可以把阅读的这个简单观点想象成一个乘法方程:任何东西乘以0都是0。我们知道阅读障碍是一种学习障碍,包括学习阅读的困难,这与解码有关。正如你提到的,它可能影响15%到20%的人口。有阅读障碍的学生很难将纸质文字翻译成口语,尽管他们有足够的听力理解能力。所以他们不充分的解码使得他们的阅读非常缓慢和费力。学生们的认知资源都集中在如何阅读单词上,他们无法关注他们所阅读的内容的意思。阅读障碍起源于神经生物学。 It is present at birth, and it's not related to intelligence. Students with dyslexia have difficulties processing, storing, and retrieving or producing information. The difficulties that students have with reading are often unexpected in relation to other cognitive abilities. For example, many times students with dyslexia may demonstrate strong verbal or visual spatial abilities, or they may have notable math or mechanical abilities. Because of these strengths, students with dyslexia are often admonished to try harder. It seems like a motivation issue. If you have these strengths, why are you not reading better? But we know that these students are usually trying really hard. When I was teaching students with dyslexia 30-plus years ago and would mention to someone that I taught students with dyslexia, a very common response was “Oh, yeah, dyslexia: that’s seeing letters or words backwards, like ‘B’ for ‘D’ or reading ‘was’ for ‘saw,’” but dyslexia is not about seeing letters or reading words backwards.
观念的转变
我很高兴地说,对阅读障碍的这种看法在今天不像30年前那么普遍,但它仍然存在。我们今天所知道的是,有阅读障碍的学生在解码时遇到的困难是由于语言语音部分的缺陷造成的。所以这种缺陷会影响他们的解码和拼写。这些学生可能难以检测或辨别口语单词中的声音,因此他们会误读单词。他们经常会发错音。当他们拼写和读出一个单词时,他们可能很难暂时存储单词中的所有声音,足够长时间在纸上拼写它。所以你在纸上看到的像“split”这样的单词,可能会变成“spit”或“slit”,甚至是“淤泥”。这些学生也可能在快速命名字母或快速将声音与字母联系起来方面有困难,当然这将影响解码。由于认识到语言的语音成分是一种缺陷,产生押韵的单词、计算单词中音节的数量、识别单词的第一个声音或将单词分割成其声音等任务是对有阅读障碍的学生进行干预的重要组成部分。
随着2000年全国阅读小组报告的发布,该报告指出,语音和音位意识对所有学习阅读的学生都很重要,我们看到在普通课堂上,尤其是在幼儿园和一年级,这些任务越来越受到重视。我们希望,这种关注将预防或改善阅读问题。所以,蒂娜,有阅读障碍的学生长大后不会摆脱他们的阅读障碍,知道这一点很重要。这不是一种观望的局面。早期干预和正确的指导对学生至关重要。教学必须教授语言的所有结构。例如:英语的发音、字母、句子结构、文本结构、对阅读很重要的技巧和概念都需要明确地或直接地教授。他们需要按照从简单到复杂的逻辑顺序来教授。这种教学需要累积,这意味着新的学习是建立在先前学习的基础上的。这可以确保学生真正建立一个坚实的基础,并理解他们成为更好的解码器所需的所有技能。
除了对阅读障碍有了更好的理解之外,今天人们对阅读障碍的认识也比30年前要多。30年前,只有少数几个州有关于阅读障碍的法律。今天,情况正好相反;只有少数几个州没有有关阅读障碍的法律。因此,在过去的30年里,对阅读障碍的认识和理解确实发生了积极的变化。
道明:
这是一件好事。现在,你提到了编码。你想跟我讲讲编程吗?这是一件有趣的事情。
SC:
嗯,阅读的解码方面是能够看到一个单词,并将一个声音与单词中的每个字母或字母模式联系起来。如果学生学习这些模式并练习这些模式,这些模式就会建立在记忆中。因此,作为一个熟练的读者,你可以阅读单词,而不需要看字母和发音,因为这些单词是建立在记忆中的。但对于有阅读障碍的学生来说,他们需要明确的指示,知道字母和声音是如何组合在一起的。他们需要练习,练习,再练习来在记忆中建立这些模式,这样最终他们就能读到真正有规则的单词——这意味着你可以把它们读出来,但他们也能更好地记住那些不规则的单词。想想像“足够”这样的词——你不能真的把它听出来,你只需要知道它。所以解码方面就是,你如何理解意思?你必须能够将这些单词翻译成对应的口语,这样你才能理解你所阅读的内容。
道明:
李-安,我知道你有阅读障碍的个人经历。这对你的教学方式有什么影响?
Lee-Ann Mertzlufft,《学习的选择》
我自己有阅读障碍,直到我大学一年级才被确诊为阅读障碍,当我去上课,第一次见到一个孩子时,我可以诚实地说,我理解不知道或不能阅读或不知道如何阅读的恐惧、羞耻和尴尬。随之而来的是焦虑——你会僵住。我知道坐在那里说,“哦,天哪,我不知道我要怎么做,每个人都会知道我的秘密。”是什么感觉。当我看到这个,我见到那个孩子,我意识到的第一件事是他们需要信任我,因为当我要去教他们的时候,他们会透露他们的秘密,他们不知道如何处理这些单词。我对阅读障碍患者的大脑是如何工作的有自己的见解。
道明:
这对你教的学生来说有多好?让他们知道,“嘿,这个人经历过我正在经历的事情。他们完全理解我。”
L.-A.M:
我花了很长时间才坦然地说出这一点。这是一件你要接受的事情,因为即使作为一个成年人,在专业领域和生活中也有一些人,你知道……如果你有学习障碍,你就不是纯种。所以说,对我来说,这可能会让你作为一个成年人处于非常脆弱的境地。所以我选择在我觉得合适的时候去做。
遵循最佳实践并保持较高的期望
道明:
你认为最好的做法是什么教有阅读障碍的学生?你认为为什么这些做法应该是普遍的呢?
L.-A.M:
我马上就会讲到。但有一件事我想与所有正在听讲的老师和可能正在听讲的家长们分享,那就是,当你教书时,要带着同情心去教那个学生,带着同理心去教那个学生,带着期望去教。要有高的期望。当你开始教学的时候,确保你把所有的羞耻和尴尬都从你的课程中去除。不要因为一开始就教闭音节或短元音或只有两个音的单词而感到抱歉,因为这是他们需要开始的地方。然后,作为一名老师,对自己和学生都有期望。
道明:
要有高的期望。
L.-A.M:
期望很高,没错。当你走进教室时,你要相信你的学生可以学会阅读,而你作为老师有能力教他们阅读。学生,因为如果你不相信,如果你看着标准分数的攻击,在70年代或你是一个高中老师,你让你们班的一个孩子,在他们的个别教育计划,他们还读小学二年级的水平,你认为,“我再也不会教这个孩子阅读,他们永远不会学习阅读,“然后你走之前你已经失败了。所以你需要相信,在任何时候,他们已经准备好上课了,你有能力,他们也有能力学习阅读。
道明:
我认为,这种自信会激励老师和学生取得成功。
L.-A.M:
是的,当然。但你确实需要使用正确的工具。你需要使用一些基于研究的项目。你必须审查你的课程,并确保,就像苏珊娜说的,这些课程明确地教导学生为什么在单词“at”中,字母“a”是“ae”;在单词“ate”中,“a”表示“ay”;为什么在单词“ago”中,“a”表示“ah”;为什么在单词“watch”中,“a”会发“aw”的音。英语并不一定是一种晦涩难懂的语言。因此,有了所有的理解,一旦你给孩子这种理解,你教,像苏珊娜说的,神话,音韵学和音节划分,句法,语义,你有一个清晰的,强大的范围和顺序,然后你需要看,作为一个老师,你的频率,你的持续时间,和你的参与。这些是关键,因为我可以成为世界上最好的老师,但如果我没有足够的时间上课,那孩子哪儿也去不了。 If you think about it, a child without an organic learning disability gets reading every day. And then often, we walk into these rooms for CSE [Committee on Special Education] meetings and then we barter about how frequently we're going to teach reading to the dyslexic brain. So, frequency is key, duration is key, and having that child actively participate in the skill level where they need to be is also key.
道明:
我想这些都是最好的做法。这就是我们现在听到的吗?你想告诉我们为什么这些做法应该是普遍的吗?
L.-A.M:
当我的孩子表现出来的时候阅读障碍的迹象他们可能没有通过评估过程来确定他们是否有阅读障碍,对我来说,作为一名老师,这并不重要,老实说,因为我将从我开始阅读障碍儿童的地方开始。但不同之处在于,他们的动作会快得多,他们会内化为什么,明确的指示,而对于有阅读障碍的孩子,我可能需要展示同样的概念,同样的模式,几百次,如果不是几千次,他们才能迅速自动地内化这个概念。一旦孩子表现出掌握能力,你肯定要尽快让他们移动。除了教学之外,你还需要使用真正的儿童和青少年书籍。他们不仅需要与受控文本互动,还需要与真实的非受控文本互动。
边走边学
SC:
李-安,我很想知道:当你在学习威尔逊项目时,作为一个有阅读障碍的人,你知道这是你作为一个有阅读障碍的孩子所没有的指导时有什么感觉?
L.-A.M:
在很多方面,我想起了我教威尔逊项目的第一个学生。你知道,我总是担心,“你是医生做手术的第一个人吗?”我非常感谢那个学生,但在很多方面,我和他一起学习。我想我在大学里是通过为盲人和诵读困难的人录音来应付的,出勤率很高,去上课,录下我的课,然后再听一遍。我有一些视觉词汇,但我可能是在开始教我的学生阅读之前才学会阅读的。然后我开始了职业发展;所以我想说,我真的是自学了阅读。
道明:
所以当你是老师的时候,你自己还在为阅读而挣扎吗?
L.-A.M:
我是。我本科四年都在与阅读作斗争,后来我读了特殊教育专业的硕士学位,我在阅读方面确实很挣扎,我的硕士课程中确实有一节阅读课是关于解码的,但那就像打了类固醇的解码一样。然后我不得不在这些教授面前坦白,他们要么相信我,要么认为我在撒谎,编造这些,因为我想要一个简单的教育途径。我记得在我读硕士的时候,我去找一位在特殊教育学术领域非常有名的老师,她说:“你还不够努力。”她说:“你真的没有这个。”她和我辩论,我记得回家后,我仍然有一位导师,也是我本科时认识的一个朋友——贝茜——我给她打电话,我哭了。她说"李安,你为什么要这样对自己"她就像往常一样踢了我一脚。所以我理解为什么它仍然保持沉默,人们决定是否要披露。这让我活到了50多岁,但我做到了。
SC:
蒂娜,我认为李安和我可以证明的一点是,在准备课程中,老师们没有得到对所有学生都重要的教学信息,尤其是那些有阅读障碍的学生。我上大学的时候没有,而且我学的是特殊教育专业。我被教导这是一个知觉问题,所以你研究视觉知觉和听觉知觉。从来没有人把它说成是语言障碍。我记得在我教书的第一年,我参加了一个研讨会,我学习了音节划分模式,这是我小时候从来不知道的。我在大学的准备课程中没有学过这些,我们可以教学生四种不同的模式来帮助他们理解如何划分较长的单词。我非常兴奋,第二天我走进教室,在一天内教了所有四种模式,这不是你应该做的方式。但它真的让你大开眼界——作为一名教师,它真的让你有能力帮助所有学生学习阅读,尤其是那些有阅读障碍的学生,他们需要非常明确和系统的指导。
找到正确的工具
道明:
苏珊娜,让我问你这个问题:为什么你认为使用准确和准确的工具或程序是如此重要研究证明,就像Lexia?否则会出现什么风险?
SC:
嗯,我们确实希望那些典型发展的学生在一年的时间里获得至少一年的成长,这就是我们所说的典型成长。但当学生落后或低于年级水平时,就像患有阅读障碍的学生经常遇到的情况一样,我们看到的是一种不同的成长。我们看到的是追赶式增长。如果一个学生落后了一年,一年的成长是不够的。他们将继续落后,甚至可能进一步落后。因此,举例来说,一个经过研究验证的项目要能加速学习,这样学生才能在一年的时间里真正获得超过一年的成长,这是至关重要的。所以这是一个非常重要的部分,这样我们才能实现追赶增长,让他们达到他们需要的地方。我们知道,通过个性化学习,赶超增长是可能的。这就是监测进步的想法,它可以帮助你确定学生为什么在努力。一旦你知道了学生为什么在努力,重要的是响应式教学,真正解决学生为什么在努力。 So that's important for educators to look for when they're thinking about a program.
我们知道数据的准确性很重要。教学内容的准确性也很重要。李-安提到了闭音节,我不久前碰巧看到一个课程,课程规定以辅音结尾的音节是闭音节,元音是短音节。他们给出的例子是“cat”和“car”。所以,这两个单词都以辅音结尾——然而,尽管“cat”有一个短元音,“car”没有。那么,对于像“sweet”这样以辅音结尾,但元音不短的单词,学生们会怎么做呢?对语言模式的不精确描述可能会给学生带来更多的困惑而不是清晰,所以从这个角度来看待工具真的很重要:它是研究证明了吗?如果有数据,是否准确?内容准确吗?
语言障碍
道明:
我知道英语是一门难学的语言——非常难,正如你在这里举的例子所示。阅读障碍在其他语言中也像英语一样普遍吗?
SC:
这是一个非常好的问题。英语的正字法是所有语言中最复杂、最复杂的。当他们研究学生学习不同的正字法时,那些透明或浅的正字法,他们通常被称为芬兰语在字母和声音之间有几乎完美的一对一匹配,所以阅读障碍的患病率低于6%。这是一个很大的不同。学习芬兰语阅读的学生将在不到半年的时间内学会阅读。通常,他们会在秋季学期学习。当我们研究英语时,即使是那些典型的正在发展阅读能力的学生——他们没有任何困难——也需要两年半的时间才能达到芬兰语学生半年就能达到的准确性和流利性。所以英语正字法对有阅读障碍的学生来说无疑是另一个挑战。
道明:
我只能说,我记得几年前“我爱露西”的一集,她教里基·里卡多如何阅读。你还记得"树枝"那集吗?这是一个很棒的小品,我想知道你是否会在你的训练中用到它。
SC:
这是一个很棒的小品,因为它展示了这种复杂性,而这种复杂性的部分原因是英语是一种非常友好的语言。我们总是从其他语言中引入单词,而来自其他语言的单词会有不同的字母发音对应。在“我爱露西”这个例子中,许多单词的发音都随着时间的推移而变化。所以在一段时间里,发音和拼写可能是匹配的,但发音很难,所以它们进化了,但拼写却保持不变。
远程混合学习时代的阅读障碍
道明:
让我们再问你们最后一个问题:远程混合学习对有阅读障碍的学生有什么影响?对于身处偏远环境的学生群体来说,有什么特别的担忧、挑战或机会吗?李安,我从你开始吧?
L.-A.M:
这个答案可能有两个方面,我将从我的辅助技术角色回答第一个问题。对于所有学生来说,新冠肺炎疫情和科技的普及带来的最好结果可能就是通用的学习设计。不再有“我不能用这个,我看起来不一样”或“这个住宿只能在这个环境中使用,不能在那个环境中使用。”现在每个人都可以使用语音听写来写作。如果你会说,你现在就能写了,所以你不需要担心拼写、组织和写作的所有部分。你会说,会写。电子书现在适合每个人。现在也有很多屏幕阅读器可供任何人使用,所以我们的学生在屏幕上花费了令人难以置信的大量时间——在我看来,这不是最好的事情——但他们也可以使用屏幕阅读器。然后是浸入式阅读,他们可以跟着阅读这些文本,而且不需要花费任何钱。就在那儿。 It's a Google extension to have. So the best thing that has happened is probably the universal design for learning when it comes to technology.
可能发生的最糟糕的事情是视频已经超过了印刷。即使是那些没有阅读障碍的学生,他们看到了,但他们不阅读——他们点击。这样我们就不是在处理打印;所有的事情都被期望迅速完成,这并不是一件积极的事情。所以在这个视频的世界里,你所需要的学术耐力和阅读的耐心以及持续的注意力也正在消失。有一些孩子在远程教育下茁壮成长,也有一些孩子在远程教育下溺水。这是一个非常个人的情况——那些做得好的和那些做得不好的。
来自乐夏的支持
道明:
苏珊娜,你呢?你觉得在远程学习环境中,学生群体面临的问题、挑战和机会是什么?
SC:
当然,远程或混合学习的一个严重问题是,所有学生,特别是有阅读障碍的学生,都能公平地获得技术和可靠的互联网连接。由于迁移到远程学习环境中有如此多的干扰,有阅读障碍的学生特别关心的是干预措施的继续或保留。我们不希望它被视为一件可以放在一边的东西;他们是非常重要的,包括和继续。远程学习确实缺乏与老师的近距离接触,因此对一些学生来说,参与度可能是一个挑战。我们在使用适应性混合学习的Lexia项目中发现,有适应性在线学习,当学生在学习一项新技能时,他们很吃力,电脑会提供额外的指导。有准确和持续的数据供教师监控进度,所以他们可以看到学生什么时候真正在努力,他们需要停下来,为学生提供有针对性的教学。我们在大流行中看到的是,教育工作者看到学生的使用率上升了,教师们确实更密切地访问了可用的数据——他们登录查看这些数据。所以我认为学生使用的增加和老师对学习进度的监控对有阅读障碍的学生来说绝对是一种支持,因为他们可以得到关于阅读障碍的指导和练习以及任何干预的一部分。
道明:
你想特别讲讲莱西娅吗?
SC:
乐夏为学生提供在线学习。我们有Core5这是我们为学前班到五年级的学生开设的课程。我们确实认为我们的项目是加速所有学生学习的项目。PowerUp是我们为六年级到十二年级在学习阅读方面有困难的学生设计的项目。所以,我们希望通过发现他们的长处并加以利用来加速他们的学习,所以他们在语法方面的水平可能比在解码方面更高,因为这是他们的长处,我们希望继续增强这种长处。但如果他们的解码能力较低,我们希望确保我们提供了明确的指令,帮助他们解码,这对理解非常重要。
李-安,我能问一下你对课堂教学的看法吗?你看到更多的是我们所谓的结构化读写能力吗?结构化的读写能力是由我们所说的“阅读科学”所提供的指导。阅读科学是通过黄金标准方法积累的所有证据,而结构化识字实际上是对这些证据的应用。李-安,你在教室里看到了吗?
L.-A.M:
是的,我看到了结构化的读写能力,我认为乐夏是一种有价值的工具——我一直都有——在我的学生群体中,有阅读障碍的学生,或者不管你怎么称呼它,阅读障碍,或者阅读落后的学生。它采用了人工智能,并对其进行了调整,这样孩子就能快速反应出你是把一个单词连起来还是把它分开。它给了他们所需要的练习;他们需要这种实践来进步,它确实有能力整合真实的文学。PowerUp在理解部分做得很好,所以他们仍然在学习单词,他们也可以在理解上做文章;而语法又重新成为我们学习的一个重要部分。所以如果他们参与进来,如果课程被忠实地教授,老师信任学生,学生也相信他们能学到东西,成功就会到来。
SC:
我们确实认为这种混合模式,包括在线学习、数据监控和教师主导的课程,是真正为所有学生带来公平的等式。
道明:
是的,完美的食谱。
L.-A.M:
它是。在这个时代,我们没有理由让任何一个孩子在读写能力方面掉队。
道明:
绝对的。非常感谢大家今天的到来。
L.-A.M:
谢谢你给我这个机会参与并传播这个消息。
SC:
绝对的。