2/6/2023
阅读的大脑:教育工作者的基本练习
作者:米歇尔·埃利亚
这不是个人问题,而是神经科学问题
受人尊敬的法国神经科学家Stanislaus Dehaene博士是2022年新奥尔良扫盲大会的主题发言人。在一个放下麦克风的时刻,他阻止了任何关于阅读教学方法的争议。
“在神经科学家之间,没有阅读大战,”他说。
Dehaene说,神经科学家确切地知道阅读在大脑中是如何发展的,因此,关于如何教学生阅读,没有争论,也没有分歧。不幸的是,这些争论经常在教育工作者中延续,他们中的许多人不知道大脑中的过程应该指导如何教学生阅读。在他的书《大脑中的阅读:我们如何阅读的新科学》中,Dehaene不仅指出了学习阅读所涉及的神经生物学过程,还指出了我们的教学实践是如何促进或阻碍这些过程的。
建立一个更好的阅读大脑教育实践
- 教字母表中的字母——字母的名字,字母的构成和发音
- 教授音素-字素的对应关系
- 要让学生自习,而不仅仅是学习内容
- 使用和教授高难度词汇,让孩子在一波又一波的词汇中洗涤
- 引导学生在语境中练习阅读单词
所有这些实践有什么共同点?他们需要教育工作者的明确指导。这些技能不是学生自然而然学会的,也不是通过接触就能学会的。当教育工作者教授这些特定的技能时,他们改变了孩子的大脑,生长出全新的神经通路。Deheane说:“阅读不是一项自然的任务,孩子们在进化过程中也没有生理上的准备(不像口语习得)。因此,教师必须意识到,由于他们是阅读专家,拥有完全自动化和无意识的阅读系统,他们认为理所当然的许多阅读步骤对幼儿来说根本不明显。在孩子们掌握阅读技能之前,需要在语音和视觉层面上进行巨大的改变。”
练习1:教授字母表中的字母
阅读大脑中识别每个字母的区域,即大脑的信箱,从出生起就不能识别字母。只有通过明确的字母识别指令,大脑才会对枕叶的某个区域进行神经循环或重新利用。大脑的信箱实际上从出生起就能识别人脸,并通过神经循环,通过指令来识别字母。只有当教育工作者将孩子的注意力引导到文字或字母上时,这种情况才会发生。孩子们不会自己学会认字母;这是一种必须传授的技能。字母识别是一个视觉过程,孩子们被教导通过名字来识别大写字母和小写字母,以及识别这些字母所代表的声音。
练习2 -教音素-字素对应
当字母串(字素)与单个声音(音素)建立联系时,阅读就发生在大脑中。字母和声音在大脑的不同区域处理,但是音素-字素对应的指令建立了神经通路来连接这些不同的区域。当大脑遇到一个单词时,首先是信箱(字母识别)被激活,然后是大脑中的语音和意义区域的爆炸。字素与大脑中的音素相连,以实现解码。只有通过这些联系,孩子们才能储存单词,以便在阅读时自动检索。
练习3 -学会自动性,而不仅仅是学习内容
要成为一个视觉词,从字母到声音的神经网络必须通过教学和实践来发展。这个艰苦的阶段,练习字母-声音的自动对应,是不能跳过或避免的。对于每个孩子,重复的次数可能不同。Linnea Ehri提醒我们,许多孩子只需要重复四到六次就能学会认字,但其他孩子需要的时间要多得多。Dehaene说,一旦学生自动化一个单词,大脑就会采取更直接的“无意识路线”,立即将字母与声音和含义联系起来。但要做到这一点,必须给孩子们足够的实践机会。教育工作者不能跳过这个漫长而费力的阶段。熟能生巧。
练习4:使用和教授高阶词汇,让孩子在一波又一波的词汇中洗涤
说到孩子的口语词汇量,大小很重要。词汇量越大,读者就越成功。要建立口语词汇,学生既需要词汇的隐性指导,也需要词汇的显性指导。好处是双重的。首先,词汇知识有助于理解文本。其次,孩子的口语词汇实际上有助于视觉单词识别的过程,帮助大脑转移到“无意识路线”。当学生学习解码单词时,他们使用口语来检查解码的准确性,同时也将其与含义联系起来。意义有助于永久的单词存储。教育工作者可以通过模仿复杂的语言,大声朗读复杂的文本,明确地教授第2层和第3层的单词,并轮流与幼儿进行对话来增加学生的词汇量。根据罗梅罗等人(2018)的说法,这不仅与语言使用的数量有关,还与孩子和照顾者之间对话的次数有关。
练习5:指导学生在语境中练习阅读单词
自动性练习的一个关键部分是让学生阅读他们已经学会解码的相关文本中的单词。Dehaene说,学生需要大量阅读,使用各种各样的文本。这种阅读实践既包括可解码的(连接的)文本,也包括丰富的年级文本。可解码的文本被控制,以确保学生将练习以前教的音素-字素对应的上下文。学生还需要接触到丰富的文本,包括复杂的词汇和复杂的句子结构。这些丰富的文本构建了知识,对理解至关重要。阅读可解码的和年级级的丰富文本都需要指导练习(或“我们做”的明确指导),并得到老师的反馈。
在过去的30年里,教育工作者已经学到了很多关于大脑如何处理印刷品和语言的知识,以及实现识字所必需的神经网络。当这些知识应用到课堂实践中,教师就成了神经外科医生,使用明确的指令在阅读的大脑中创建神经网络。有了这些知识,教师就可以用那些确保所有学生都能学会阅读的实践来取代与大脑不一致的实践。