2/10/2023
阅读理解的五大干预策略
说到读写能力,阅读理解将一切联系在一起。看着斯卡伯勒的阅读绳,我们发现熟练的读者能够使用语言理解技能,如背景知识、词汇、语言结构、口头阅读和识字知识,并将它们与单词识别技能结合起来,如语音意识、解码和视觉识别。通过这些不同技能的结合,学生能够充分理解并从他们所读的内容中创造意义。这就是阅读理解。
理解是让我们许多人在阅读中找到乐趣的原因,也是读写过程中不可分割的一部分,许多有经验的读者认为这是理所当然的。教学生,尤其是小学阶段的学生,如何发展他们的阅读理解能力是一项艰巨的任务。每个学生都有不同的技能水平来上课,而且通常一天没有足够的资源或足够的时间给学生一对一的支持,他们可能需要成功。
尽管存在这些障碍,教师仍然可以采取多种干预策略来帮助所有学生提高阅读理解技能——无论他们目前在其他读写领域的技能水平如何。通过引导学生完成阅读理解的过程,他们不仅更有可能真正享受阅读的过程,而且他们也能够实现从学习到阅读到学习的跳跃。
如何教授阅读理解?
就像教育读写能力的任何方面一样,明确而系统的指导是非常重要的,尤其是在阅读理解方面。作为这篇文章国际阅读障碍协会(International Dyslexia Association)的教授解释说,明确教学的特点是教师用清晰直接的陈述来展示新概念,同时也解释了教授技能背后的目的。教师应该在明确的解释之后,引导学生进行活动和练习。这是结构化读写方法的一个组成部分,将帮助学生进一步巩固新信息。
显式指令的一些重要元素,概述在这本书,包括:
对技能进行逻辑排序并分解
向学生教授新技能时,要考虑先教较简单的概念,再教较难的概念,将相似的概念分开以避免混淆,优先教高频技能,再教不太常见的技能。在正确安排课程顺序的同时,确保你把新概念分解成更小、更易于管理的步骤。通过将复杂的思想分割成更小的教学单元,学生将更容易避免认知过载、费力的处理要求和工作记忆容量的压力。
专注于明确的课程和演示
关于新概念的课程应该用清晰简洁的语言解释,同时也要保持轻快的节奏,快到足以避免无聊,但又要慢到足以让学生处理新信息。在这些课程中,提供逐步的演示以及大量的示例和非示例。告诉学生什么时候和什么时候不使用这些新技能将帮助他们对手头的主题有更深入的理解,同时也学习使用这些技能的适当情况。
实践与应用
在你的整个课程中,通过要求学生经常回应来确保学生专注于材料。这可以让你检查理解,同时巩固学生的信息。与此同时,在整个课程中提供指导和支持性练习,随着学生理解的发展,增加难度,减少指导。确保在整个教学过程中立即提供肯定和纠正的反馈,因为这将减少练习错误的可能性,增加成功的可能性。
基于证据的阅读理解干预策略
有许多教学策略可以帮助学生发展他们的阅读理解技能,但有一些方法可以为这些技能奠定基础。以下策略已被研究和有研究支持它们特别适合课堂教学方法。
1.自我监控理解策略
当学生刚开始学习如何阅读时,他们通常很难在阅读个别文本时自我监控自己的理解水平。通过帮助学生在早期的识字过程中学会自我监督,他们不仅能够对文本形成更深入的理解,而且他们会感到有能力为自己的学习负责。
在学生阅读新材料时,为他们提供必要的自我监督工具。这包括使用策略,如重读,反思他们所学到的,或使用字典来定义他们不熟悉的单词。你也可以让学生在阅读时反思自己的个人经历,回答关于文本带给他们的感受的问题,或者问他们为什么认为一个角色做了或说了某事。
2.总结主要思想
让学生用自己的话对文章进行总结,不仅要求他们找出故事的关键点,还要求他们用自己的话来表达这些主要思想。与此同时,总结可以让学生建立思想之间的联系,并开始发展他们对文本组织方式的理解。通过让学生总结,教师能够评估学生从阅读中理解了多少,并确定他们在哪里可以最好地支持他们继续前进。
3.做预测
要求学生在整个阅读过程中进行预测是锻炼他们理解能力的好方法。当学生阅读时,他们可以被提示预测接下来会发生什么——或者故事将如何结束——让他们在阅读过程中保持专注并应用他们的背景知识。
4.图形的组织者
对于视觉学习者来说,图形组织者是一种特别有用的阅读理解教学工具。这些图表可以是维恩图、故事板、思维导图、因果图、故事图等等。通过这些图表,学生能够看到文本的关键概念是什么,以及每个概念是如何相互联系的。
5.问答关系策略(QAR)
问答关系策略(QAR)是让学生参与到他们正在阅读的文本中的一个很好的方法。一旦学生完成了一篇文章,QAR策略会给他们一个结构,引导他们提出不同类型的问题。在问答关系策略中有四种类型的问题:
- 在这里:这些问题的答案可以直接在故事中找到。它们通常以“谁”、“什么”、“何时”、“何地”、“为什么”或“如何”开始。
- 思考和搜索:在“right there”之后的第一步,这些问题的答案可以在课文中找到,但它们需要学生搜索才能找到。这些答案都与总结、比较和对比有关,或者在文章中找到特定的例子。
- 作者与您:更进一步,这类问题要求学生将文本与自己的个人经历联系起来。他们可能会要求学生预测接下来会发生什么,确定主旨,或者质疑文章中的细节。
- 独自一人:这类问题要求学生反思他们所阅读的内容,并直接将文本与他们的个人知识和经验联系起来。老师可能会问这样的问题:“你有没有……”或者“如果……你会有什么感觉?”
所有这些阅读理解的干预策略都是基于证据的,很适合课堂教学,但在小组或个性化项目中使用时也非常有效。
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